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Para C. Castro Carbón,
«Tanta ‘tele’ engorda». Elpais.com.
Sección de sociedad. 15 mayo, 32-33.

Los niños españoles pasan frente al televisor unas dos horas y media (sin contar el tiempo dedicado a otros dispositivos). Aporta datos alarmantes, como que, al final de la secundaria obligatoria, el menor habrá permanecido inmóvil frente a una pantalla unos 3 años (no solo del televisor, sino de ordenadores, teléfonos, consolas, etc.), y durante esos 3 años habrá consumido unos 10.000 anuncios solo de comida hipercalórica (Carbón considera esto como uno de los factores del sobrepeso infantil).

Coincidimos con M. I. Martín Requero («Publicidad y Educación». Publifilia, 7, 17-27. Segovia: Colegio universitario de Segovia, 2003, p.19), cuando afirma que deberíamos ser capaces de plantear una oferta educativa, para que «partiendo de este saber publicitario, pudiéramos llegar a formar consumidores críticos y trabajar aspectos importantes”. Señala como aspectos importantes la imagen, el lenguaje publicitario, los valores que se transmiten a través de la publicidad o el funcionamiento del mundo publicitario.

La publicidad ha creado sus propios tipos de texto, en los que la función que prima es la comunicativa. En su mayoría, se trata de textos argumentativos de carácter persuasivo, aunque también hay publicidad disuasiva que se centra en persuadir para evitar ciertas actitudes. Cuando tratamos de comprender,  realizamos inferencias para interpretar el texto, y ahí es donde actúa con mayor fuerza la persuasión publicitaria, ya que dichas inferencias son las mismas que se utilizan para argumentar sobre el producto (P. R. Corrales Crespo, «El lugar común en la construcción e interpretación del texto publicitario». CLAC. Círculo de lingüística aplicada a la comunicación, 2000, pp. 13-27. Disponible en: www.ucm.es/info/circulo/no1/corrales.pdf.

En los anuncios, podrían estudiarse muchos y diversos aspectos del lenguaje verbal, como el léxico (tipo, campos semánticos, frecuencia), las variedades (diatópicas, diastráticas, diafásicas, diacrónicas), los aspectos gramaticales (tiempo, número, persona, modo), aspectos lingüísticos (corrección, coherencia, cohesión, adecuación, cooperación y cortesía), los registros (argot, culto, especializado, vulgar, infantil…), las figuras retóricas… Puede estudiarse también el lenguaje no verbal: los rasgos paralingüísticos (cualidades de la voz -como el volumen, timbre, tono, duración y velocidad- y elementos prosódicos –pausas, acento, entonación, color tonal, la puntuación y ritmo-) y los códigos no verbales (cinésicos –gestos y movimientos corporales-, proxémicos –espacio y distancia interpersonal-, cronémicos –unidades de tiempo- y de origen químico –llanto, sudor, sonrojo, palidez, sequedad…-).

Nadie puede escapar de la publicidad, hay que conocerla y aprender a convivir con ella, tratando de desenmarañar las redes que teje para atraparnos, persuadirnos y crearnos falsas necesidades. Y un buen lugar para tratar del arte de la persuasión son las clases de Lengua y Literatura.

Tenemos la necesidad de crear mentes críticas desde las aulas para que nuestros alumnos sean capaces de enfrentarse al mundo que les rodea, donde prima el espíritu consumista y la saturación de información (o “desinformación”), un mundo visual que se caracteriza por ser un tanto banal y fugaz. Debemos plantear actividades basadas en la aplicación del conocimiento y la reflexión, mostrando aspectos de la lengua que suelen presentarse en el aula de manera memorística, en vez de mostrarlos como un conocimiento útil. Las actividades tienen que tratar de explotar la curiosidad de los niños y presentar un carácter lúdico para conseguir que los alumnos creen su propio conocimiento a la vez que lo comparten con los demás, de tal manera que todos aprendan de todos, reforzando la idea de colaboración frente a la idea de competición.

Véanse algunas ideas, ademas de en otros artículos que se citan aquí en OCENDI, en:

vía: prezi.com

Carmen Marta Lazo, miembro de OCENDI, ha publicado el libro «Reportaje y documental: de géneros televisivos a cibergéneros» en Ediciones Idea -en la ccolección Idea Universidad- .

El volumen cuenta con un prólogo del catedrático de Información Audiovisual de la Universidad Complutense de Madrid Mariano Cebrián Herreros.

El libro Reportaje y documental: de géneros televisivos a cibergéneros, de Carmen Marta Lazo, pretende ser una herramienta pedagógica para el aprendizaje del reportaje y el documental como géneros audiovisuales y para conocer los desarrollos de estos «cibergéneros» en la red.

Como marco de referencia, parte de una revisión de los antecedentes en la creación de los géneros periodísticos, su instauración dentro de los géneros literarios y las innovaciones e hibridaciones que surgen como géneros audiovisuales.

El reportaje y el documental son dos de los géneros más ricos en elementos, estructuras, contenidos y objetivos; por eso, con este libro, Ediciones Idea invita a los futuros periodistas y comunicadores profesionales a descubrirlos, analizarlos, investigarlos y practicarlos.

En opinión de Mariano Cebrián Herreros, la obra de Carmen Marta Lazo «será muy útil como manual sobre el que fundamentar un desarrollo práctico de los géneros, con unas referencias a casos y ejemplos muy claros para quienes se preparan en las aulas como futuros periodistas, y como punto de partida para quien quiera adentrarse también en la profesión investigadora. La juventud y la sólida preparación teórica, investigadora y docente de la autora, así como su entusiasmo y laboriosidad permitirán en el futuro contar con otras aportaciones que sin duda alguna arraigarán profundamente en la comunidad científica de la comunicación».

Objetivo

Los blogs se han convertido en los últimos años en todo un fenémeno de estudio. Tanto su oferta, como su consumo crecen a un ritmo vertigionoso.

Los jóvenes no sólo consumen blogs, sino que muchos de ellos han encontrado en el blog una forma propia de compartir su pasión y conocimientos sobre un tema determinado.

Hasta ahora muchos de los estudios se han centrado en el poder prescriptor del blog y la relación con las marcas, pero no tanto en la forma de consumo de los jóvenes de dichos blogs: frecuencia de lectura, interactuación a través de las redes sociales, o pantallas desde las que acceden a estos contenidos.

Este estudio pretende conocer las tendencias en el consumo de blogs de los jóvenes españoles de 18-25 años para determinar su peso e importancia, más allá del mero entretenimiento.

Objetivos específicos

• Temáticas, frecuencia, pantallas y horarios de consumo de blogs de los jóvenes españoles
• Grado de interacción de los jóvenes con los blogs que siguen.
• Opinión de los jóvenes sobre el panorama actual de la blogosfera.

Metodología

Se trata de un estudio cuantitativo que recopilará datos de encuestas personales realizadas a 500 jóvenes universitarios con edades comprendidas entre los 18 y 25 años, de ambos sexos.

Se realizarán entrevistas en todas las Comunidades Autónomas del Estado en proporción a la población de cada comunidad, según cifras del censo a 1 de enero de 2012.

Las encuestas, de ámbito nacional, se llevarán a cabo entre los meses de noviembre de 2012 y enero de 2013.

Ficha

• Título: TENDENCIAS DE CONSUMO DE BLOGS ENTRE LOS JÓVENES ESPAÑOLES
• Entidad financiadora: Underwood, SLU/Ocendi
• Periodo: De 29 octubre de 2012 a 30 octubre de 2013.
• Cód.: OCENDI041213
• Muestra: 500 jóvenes de edades comprendidas entre los 18 y los 25 años.
• Método: Encuesta personal (bases de datos independientes).
• Ámbito: Nacional

Directora del proyecto: Dra. Patricia González Aldea (Universidad Carlos III de Madrid).

Investigadores: Dra. Nereida López Vidales (Universidad de Valladolid), Dra. Carmen Marta (Universidad de Zaragoza), Dra. Marta Redondo (Universidad de Valladolid), Ramón Reig (Catedrático de Periodismo – Universidad de Sevilla).