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- 13-02-2014 | Nereida López Vidales
La Academia de la Radio española entrega sus premios

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Coincidiendo con el Día Mundial de la Radio que se celebra hoy, 13 de febrero, la Academia de las Artes y las Ciencias Radiofónicas de España entrega sus premios anuales. Este día internacional fue proclamado por la UNESCO y ratificado por la Asamblea General de Naciones Unidas gracias a la iniciativa emprendida por esta Academia en colaboración con el Gobierno de España.

Como novedad este año, la Academia ha incorporado nuevos galardones como el Premio Manuel Aznar Acedo, concedido en esta ocasión al presidente ejecutivo de Onda Cero, Javier González Ferrari; el Premio Joaquín Prat a Pepe Domingo Castaño y el Premio Internacional de la Academia a Radio Naciones Unidas.

El premio al mejor programa de participación de los oyentes, ha recaído en Hablar por hablar de la Cadena SER; el Premio Juan Manuel Gozalo de Radiofonismo Deportivo será para Radiogaceta de los deportes de RNE y la Medalla de Oro de la Academia será impuesta de manos de Iñaki Gabilondo a Matilde Conesa.

Además, el Gran Premio de Radio Bobby Deglané ha recaído en José Luis Pecker, el Premio Mª Elena Doménech de voz radiofónica en Aurora de Andrés (veterana locutora de RNE), el Premio de la Academia a la formación radiofónica a la Escuela de Comunicación de la Fundación COPE, por su máster de Radio y el Premio de la Academia a la divulgación de la Tauromaquia en la radio a Ignacio de Cossío Pérez de Mendoza de Onda Cero Sevilla.

La ceremonia de entrega de los Premios de la Academia de la Radio será presentada por los periodistas Rosa García Caro y José Mª Alfageme y tendrá lugar nuevamente en el Teatro Mira de Pozuelo de Alarcón a las ocho de la tarde. La ceremonia se organizará en paralelo con la gala de los Premios de la Academia Catalana de la Radio, desde el CaixaForum de Barcelona, donde el presidente de honor de la Academia española, Luis del Olmo, le impondrá la Medalla de Oro de la Academia Catalana a Jorge Arandes.

vía: www.panoramaaudiovisual.com

- 15-01-2014 | Ocendi
Enseñando competencia mediática en el aula: televisión, publicidad y cine

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Hoy en día tenemos que dar nuevas alfabetizaciones a nuestros estudiantes, a fin de prepararlos para una nueva ciudadanía en la sociedad digital. Siguiendo la metáfora de Bauman, estamos en la cultura de la información “líquida” (nada perdura mucho tiempo ni sirve de marco de referencia), donde los medios de comunicación, la tecnología y la Web 2.0 tienen un importante efecto.

Se están dando unos procesos de cambio sociocultural provocados, entre otras razones, por la omnipresencia de las tecnologías de la información y comunicación. El tiempo actual es un fluido de producción de información y conocimiento inestable, en permanente cambio, en contraposición con lo que ocurría durante los siglos XIX y XX en que las bibliotecas y las escuelas eran los recipientes de la cultural sólida (soporte físico); de ahí la actual necesidad de nuevas alfabetizaciones (la web 2.0, pero también la televisión y el cine).

Consideramos que la competencia mediática tiene tres aspectos principales o áreas que han de enseñarse, y dentro de cada una de ellas podemos, a su vez, incluir varias dimensiones: conocimiento (industria de los medios, tecnología, lenguaje, procesos de producción, acceso a la información), la comprensión (ideología y valores) y expresión (comunicación, creación y participación ciudadana).

La educación para los medios es para nosotros más una práctica educativa que una línea de investigación, por lo que hemos de crear una serie de actividades prácticas, de experiencias, que tienen como objetivo formar a los alumnos en la interpretación activa y crítica de los medios de comunicación audiovisuales (cine, radio, televisión) e impresos, además de otros nuevos medios de comunicación. Conocer la estructura del discurso de las noticias y los anuncios permite a los estudiantes mantener la atención en la parte ideológica, pero esto solo ocurrirá después de un período de aprendizaje en el que se les enseñan los códigos básicos que se utilizan: la semiótica visual. Los estudiantes tienen que interiorizar este análisis, saber que hay una desinformación, una manipulación de dichos medios.

“Teaching Media Competence in the Classroom: Television, Advertising and Film”, International Journal of Arts & Sciences, 6(4):411–436 (2013). CD-ROM, ISSN: 1944-6934.

 

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- 15-12-2013 | Leire Gómez
Jóvenes y nuevas tendencias de futuro en el consumo de radio y televisión

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Aunque los jóvenes de hoy siguen consumiendo radio y televisión, este sector de la audiencia demanda en ambos medios contenidos diferentes a los actualmente ofrecidos en sus programaciones, al tiempo que su consumo presenta ciertas diferencias. Mientras en televisión la ficción (series y espacios cinematográficos) y los realities de las cadenas generalistas constituyen sus contenidos favoritos, siendo el entretenimiento la principal función atribuida al medio, en el caso de la radio distinguen entre radio de información y de entretenimiento y radio musical. Este es uno de los resultados recogidos en el trabajo realizado por las profesoras Nereida López Vidales y Leire Gómez Rubio, “La dieta mediática de los jóvenes españoles. Nuevos hábitos y tendencias de consumo en radio y televisión”, que próximamente será publicado como capítulo del libro Parámetros actuales de evaluación para la comunicación persuasiva, coordinado por el profesor David Caldevilla (colección ‘Nuevo impulso educativo’), de la Editorial Vision Libros (ISBN 978-84-15965-98-5).

La aportación expone, en primer lugar, cuál es la opinión de los jóvenes con edades comprendidas entre los 18 y los 25 años respecto a los contenidos actualmente ofrecidos por las parrillas radiofónicas y televisivas, y si responden a sus demandas, preferencias e inquietudes. A partir de ahí, se muestra un análisis comparativo del consumo de ambos medios realizado por este colectivo, tanto en lo que se refiere a canales de radio y televisión (generalistas o temáticos) como a los géneros y formatos que más les gustan. Junto a esto, se ofrece también un análisis sobre sus hábitos de consumo en cuanto a horarios, lugares y compañía en la que escuchan la radio o ven la televisión, para ver si muestran comportamientos y actitudes diferentes, dependiendo de si sintonizan uno u otro medio.

Dicha publicación es fruto de dos investigaciones realizadas por el Observatorio del Ocio y el Entretenimiento Digital (Ocendi): “Preferencia juvenil en nuevos formatos de televisión. Tendencias de consumo en jóvenes de 14 a 25 años” y “La radio de los jóvenes del siglo XXI”, ambas planteadas con el objetivo de conocer las preferencias y hábitos de consumo de ese colectivo tanto en radio como en televisión con el objetivo de modo que puedan establecerse importantes tendencias de futuro acerca del cambio cultural en materia de comunicación por parte de las nuevas generaciones.

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